Archivo de la categoría: Actividades Virtuales

Taller Nº5. Bachillerato

En la siguiente página, encontrarás  las actividades programadas por los docentes de EDUCACIÓN SECUNDARIA. Desde el 25 de junio.

ÁREAS DE ESTUDIO

DOCENTE: LEONARDO AGUIRRE YAZNO

Matemática N°GRADO SEXTO 6 ° :

Matemática N°GRADO SEXTO 7°:

Matemática N° GRADO OCTAVO 8° :

Matemática N° GRADO OCTAVO 9 ° :

Matemática N°GRADO OCTAVO 10° :
Matemática N°GRADO OCTAVO 11°
.

Docente: CHRISTIAN RICARDO MONTANO LOPEZ

LENGUAJE N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

LENGUAJE N°1. GRADO OCTAVO 7° : Docente Sara Vallejo
Acceda al TALLER desde: AQUÍ
LENGUAJE N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
LENGUAJE N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
LENGUAJEN°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
LENGUAJE N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: NUBIA RAMOS VELEZ

Naturales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRAO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: ELIZABETH FORY VALENCIA

Sociales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

DOCENTE: SARA ELIANA VALLEJO

Edu. Fìsica N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: JIMMY FERNEY FLOREZ HOLGUIN

Artística N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO DÉCIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°6. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°6.GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°6.GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°6.GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu. Fìsica N°6.GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
IEdu. Fìsica N°6.GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Taller n°4. Bachillerato

En la siguiente página, encontrarás  las actividades programadas por los docentes de EDUCACIÓN SECUNDARIA. Desde el 3 de junio.

ÁREAS DE ESTUDIO

Matemática N°1GRADO SEXTO 6 °  Y 7°:

TALLER #1: AQUÍ TALLER#2 AQUÍ

Matemática N°1 GRADO OCTAVO 8° Y 9 ° :

TALLER#1: AQUÍ TALLER#2: AQUÍ

Matemática N°1GRADO OCTAVO 10° Y 11°
TALLER#1: AQUÍ TALLER#2: AQUÍ
.

Docente: CHRISTIAN RICARDO MONTANO LOPEZ

Naturales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Naturales N°1. GRADO OCTAVO 7° : Docente Sara Vallejo
Acceda al TALLER desde: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: NUBIA RAMOS VELEZ

Naturales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRAO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: ELIZABETH FORY VALENCIA

Sociales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

DOCENTE: SARA ELIANA VALLEJO

Ingles N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: JIMMY FERNEY FLOREZ HOLGUIN

Artística N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO DÉCIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Taller n°3. Bachillerato

En la siguiente página, encontrarás  las actividades programadas por los docentes de EDUCACIÓN SECUNDARIA. del 20 de mayo al 5 de junio.

ÁREAS DE ESTUDIO

Matemática N°1GRADO SEXTO 6° : AL TALLER: AQUÍ
Matemática N°1 GRADO OCTAVO 7° : AL TALLER: AQUÍ
Matemática N°1GRADO OCTAVO 8° : DESCARGALO: AQUÍ
Matemática N°1GRADO NOVENO 9°: DESCARGALO:AQUÍ
Matemática N°1GRADO 10°Y 11°: DESCARGALO: AQUÍ
LAS GUÍAS DEL TALLER NÚMERO 2. APLICARÁN HASTA EL 29 DE MAYO. Por tanto estas dos semanas se harán actividades de refuerzo sobre los temas expuestos en las guías anteriores. RECUERDE QUE EL 29 DE MAYO, SERÁ EL PLAZO PARA LA ENTREGRA DE ESTAS GUÍAS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS .  Docente: CHRISTIAN RICARDO MONTANO LOPEZ
Docente: NUBIA RAMOS VELEZ
Naturales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRAO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Docente: ELIZABETH FORY VALENCIA
Sociales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
DOCENTE: SARA ELIANA VALLEJO
Ingles N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO DÉCIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Docente: JIMMY FERNEY FLOREZ HOLGUIN Edu.Física. N°1GRADO SEXTO 6° ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física. N°1. GRADOS 10° y 11° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

TALLER N°2. Bachillerato

En la siguiente página, encontrarás todas las actividades programadas por los docentes de EDUCACIÓN SECUNDARIA. del 4 al 18 de mayo.

ÁREAS DE ESTUDIO

Matemática N°1GRADO SEXTO 6° : AL TALLER: AQUÍ

Matemática N°1 GRADO OCTAVO 7° : AL TALLER: AQUÍ
Matemática N°1GRADO OCTAVO 8° : DESCARGALO: AQUÍ
Matemática N°1GRADO NOVENO 9°: DESCARGALO:AQUÍ
Matemática N°1GRADO 10°Y 11°: DESCARGALO: AQUÍ

Docente: CHRISTIAN RICARDO MONTANO LOPEZ

Lenguaje N°1GRADO SEXTO 6° : ACCEDA A LOS DOS TALLERES

GUÍA #2 AQUÍ GUÍA#3 AQUÍ

Lenguaje N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Lenguaje N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA A LOS DOS TALLERES

GUÍA#2 AQUÍ GUÍA#2.1 AQUÍ

lenguaje N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA Al TALLER: AQUÍ

Lenguaje N°1. GRADO DÉCIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Lenguaje N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: NUBIA RAMOS VELEZ

Naturales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRAO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Naturales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: ELIZABETH FORY VALENCIA

Sociales N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Sociales N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

DOCENTE: SARA ELIANA VALLEJO

Ingles N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Ingles N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Artística N°1. GRADO SEXTO 6° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO DECIMO 10°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Artística N°1. GRADO ONCE 11°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Docente: JIMMY FERNEY FLOREZ HOLGUIN

Edu.Física. N°1GRADO SEXTO 6° ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

Edu.Física N°1. GRADO OCTAVO 7° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física N°1. GRADO OCTAVO 8° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física N°1. GRADO NOVENO 9°: ACCEDA AL TALLER: AQUÍ
Edu.Física. N°1. GRADOS 10° y 11° : ACCEDA AL TALLER: AQUÍ

foro virtual grado 11°

TEMA: EL DISCURSO POLÍTICO

¿Has tenido la oportunidad de escuchar un discurso político? ¿Has analizado un discurso político?
¿Cual crees que sea la intención de los políticos al dirigirse al público? Los discursos que se pronuncian en campaña tienen ciertas características ¿Que les permiten a los políticos llegar a las masas con más facilidad?

  1. ¿Cuales son los argumentos que encuentras en este discurso político?
  2. ¿Que opinas de este discurso político, y su incidencia en la historia de Colombia?

Actividad de lectura. grado 6.

Cronometría lectora.

GRADO 6

Ejercicio de Lectura. #1.

LECTURA #1. Fluidez de lectura. Cronometría de lectura. 117 palabras. Tiempo 1 minuto

Miguel Ángel

Miguel Ángel Buonarroti nació en Caprese en 1475 y ha sido uno de los artistas más importantes de todos los tiempos.

Escultor, pintor y arquitecto, Miguel Ángel fue, sobre todo, escultor y eso es algo que se aprecia en su pintura, que parece, a veces, un relieve. Suele representar sus figuras poderosamente musculadas y en las posiciones más inverosímiles.

De 1508 a 1512 pintó el techo de la capilla Sixtina en el Vaticano y, veintinueve años después, por encargo del papa Pablo III, completó la capilla con un enorme fresco, llamado el Juicio Final, en la pared del altar.

Su vida transcurrió entre Florencia y Roma; Miguel Ángel murió en esta última ciudad en 1564.

EJERCICIO DE PRUEBA. ESTUDIANTE DE GRADO 6°

LECTURA #2. Fluidez de lectura. Cronometría de lectura. 121 palabras. Tiempo 1:10 minutos

Diario de a bordo         

                                                                                Sábado, 3 de mayo de 1790

A primera hora de esta mañana, cuando subí a cubierta, la mar seguía en calma y solo oí el ligero rumor del agua y el continuo golpear de las velas.

Tras varias horas de duro trabajo, pude ver cómo la desesperanza se reflejaba en el rostro de los marineros. ¿Cuándo avistaríamos tierra?

A media tarde, el agudo graznido de las gaviotas penetró en mis oídos; señal inequívoca de que nos acercábamos a la costa. Por fin, al atardecer, el vigía divisó los acantilados a lo lejos. Grité hasta quedarme sin voz: «¡Tieeeerra, tieeeeerra!».

Mañana, como capitán del Bravío, exploraré la hermosa isla que comienza a dibujarse ante mis ojos: Isla Tormenta.

LECTURA #3. Fluidez de lectura. Cronometría de lectura. 121 palabras. Tiempo 1:10 minutos

El arte prehistórico.

Las primeras manifestaciones artísticas tenían una finalidad mágica, sobrenatural. Los prehistóricos, a través de las pinturas y los objetos que elaboraban, pretendían protegerse de una naturaleza que con frecuencia les era hostil y, también, hacer más propicia la caza. Durante el Paleolítico, los primitivos vivían de la caza y de la recolección de frutos.

Además de pequeños amuletos en hueso y en piedra, los  prehistóricos realizaron pinturas rupestres, nombre que reciben los dibujos que hicieron los primitivos en las paredes de las cavernas, y en los que representaban grandes animales, cazadores armados con arco y flechas, etc. En el Neolítico, los primitivos dejan de ser nómadas y, gracias a la agricultura y la ganadería, se establecen en poblados.

LECTURA #4. Fluidez de lectura. Cronometría de lectura. 137 palabras. Tiempo 1:21 minutos

Los dos amigos

Ángel y Javier eran dos jóvenes amigos que tuvieron que ir a pie hasta un pueblo cercano. Como el camino era largo, tomaron un atajo que atravesaba un bosque.

De pronto, un enorme oso apareció en el sendero. Sin pensárlo dos veces, Javier, que era muy ágil, se subió a la rama de un árbol. A Ángel, en cambio, no le dio tiempo. Así que se tendió en el suelo y contuvo la respiración para hacerse el muerto.

El oso estuvo olfateando el cuerpo del joven un buen rato. Después, se retiró de allí.

Javier bajó entonces del árbol y con gran curiosidad preguntó a su amigo: –¿Qué te ha dicho el oso al oído? –Pues verás, me ha dicho que no confíe en los amigos que no ayudan en los momentos de peligro.

¿Qué es la inteligencia?

TEXTO DEL VIDEO

Estimados estudiantes, el siguiente ejercicio, consiste en llevar un seguimiento de lectura, sobre el tema de esta sección, el cual es la inteligencia, el propósito consiste en lograr leer, como lo necesitamos hacer, es decir, atendiendo lo más importante de la lectura, en este caso solo desde la fluidez, la cual tiene que ver con la velocidad,  la óptima pronunciación de las palabras,  y la expresión o emotividad en cada oración.

Uno de los elementos importantes que afectan el aprendizaje es la inteligencia. En esta sesión estaremos revisando su concepto, la evolución del término, los tipos, su clasificación, y también veremos qué tanto es heredada, en cuanto nacemos con ella,  o qué tanto es una derivación de lo ambiental, en cuanto que, se hace con nuestros contextos ambientales.

Empecemos. ¿Qué significa el término inteligencia?

Viene del latín y tiene que ver con comprender. A lo largo del tiempo ha habido muchísimas definiciones propuestas por diversos autores. Casi todas tienen que ver con capacidades para aprender, con cuestiones de conocimiento adquirido y también con esta capacidad de adaptarse de manera exitosa. Desde la definición estandar, la biblioteca virtual Wikipedia, nos dice:

“La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo la capacidad de lógica, comprensión, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas. En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto”.

La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y cambia con la edad. Los niños, jóvenes y adultos tienen su propia escala de inteligencia. Kanazawa propuso en 2010, una definición interesante. “Es la habilidad de razonar de forma inductiva o deductiva, pensar de manera abstracta, usar analogías, sintetizar información y aplicarla a nuevos dominios”.

En 1927 Spearman introdujo el término G, el cual es un factor general que tiene que ver con una medida de la inteligencia general. A partir de este factor G se puede considerar a la inteligencia como una habilidad básica que está detrás o abajo de todas las tareas cognitivas.

Con el tiempo se consideró que la inteligencia tenía diferentes factores, que habían múltiples factores o agentes que inciden en la inteligencia, esto llevó eventualmente a la concepción de las inteligencias múltiples de Howard Gardner por ejemplo, las cuales se clasifican de manera general asi:

Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Tenemos la Inteligencia lógica-matemática: como la capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática, esta es fundamental en científicos y áreas afines a las ciencias duras. También está la Inteligencia musical: en tanto capacidad relacionada con la comprensión, creación, organización, y abstracción de estímulos  auditivos complejos, es decir música, incluyendo ritmos y  tonalidades.

La Inteligencia espacial: demuestra la capacidad de distinguir aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia se relaciona con campos tan diversos como el diseño, la arquitectura, la geografía, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina. Otra es la Inteligencia corporal-cinestésica: consiste en la habilidad  de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos. También se destaca la Inteligencia intrapersonal o emocional: está relacionada con las emociones, y permite entenderse a sí mismo. Puede decirse que está  muy relacionada con las ciencias psicológicas. Por ultimo se tiene la Inteligencia interpersonal o social: muestra la capacidad para entender a las demás personas con empatía; está relacionada con las emociones. Es típica de los buenos vendedores, lideres, políticos, profesores o terapeutas.

Sin embargo, a pesar de que hay mucho apoyo del lado educativo y mucho entusiasmo de los maestros por usar este concepto, la verdad es que en términos de análisis científicos hay poco apoyo para esta teoría. En este sentido el investigador Willingham, considera que no son, o  no se trata de inteligencias múltiples sino más bien de talentos diversos.

La verdad es que lo importante de este movimiento de las inteligencias múltiples, es lograr identificar porque desde estos referentes, esa capacidad que tiene cada persona, como los son los talentos diversos, se pueden potenciar activamente desde su sentido individual-social, para lograr su máximo desarrollo.

Podemos preguntarnos ¿Nacemos inteligentes o nos volvemos inteligentes? Este debate, que viene desde hace muchos años atras, es retomado por diferentes autores y siguiendo a Plomin y Deary vamos a presentar las leyes de la genética conductual propuestas por Eric Turkhemier en el año 2000.

La primera ley dice que todos los rasgos conductuales son heredables y la segunda dice que todos

muestran una gran influencia ambiental, es decir, no hay ninguno que sea totalmente heredado. Pinker en su libro del año 2002 señala que entre el 40 y el 50% la influencia genética para la inteligencia, es heredada. Hay algo así como un cero al 10% que tiene que ver con un entorno compartido por ejemplo cuando se estudia hermanos o gemelos y demás. Y hay un 50%, que es totalmente ambiental.

Esto de lo ambiental y lo genético, pues tiene todo tipo de controversias, por ejemplo hay un autor que se llama Richard Lynn, que decía que usando las respuestas de la prueba Pisa, son muy correlacionadas con la inteligencia, decía que la inteligencia pues tiene caracteres totalmente genéticos porque las puntuaciones de los niños de Italia del sur son mucho más bajas que las del norte.

Entonces Daniele se puso a investigar y no solo con pruebas actuales, sino también haciendo un recorrido histórico y se dio cuenta que son los factores socieconómicos los determinantes de estas diferencias intelectuales. La investigación dice que los mismos genes afectan la inteligencia toda la vida, pero hay una cosa interesante, mientras más grandes somos, más varianza está a cargo de la parte genética que de la ambiental. Esto se explica porque pequeñas diferencias genéticas se van magnificando conforme los niños, como que se predisponen a usar, a crear, a modificar aquello que es congruente con su bagaje genético.

Otra cosa muy interesante es que la investigación nos ha confirmado que a mayor inteligencia mayor salud mental, mayor salud física, menos enfermedades y mayor longevidad. Parece ser que hay una relación entre la capacidad como de controlar tu impulso y ser reflexivo o reflexiva y la inteligencia.

Como somos un sistema complejo, pues por supuesto que la inteligencia tiene que ver con muchas otras cosas y una de ellas es el desarrollo motor o corporal. Estos autores plantean que desde hace mucho se ha estudiado en diferentes edades el efecto del desarrollo motor temprano,

se ha visto que está relacionado en niños de edad preescolar con la inteligencia. En niños adolescentes también se relaciona con la evaluación que los docentes hacen de ellos y en los adultos se relaciona con muchas cosas, incluyendo comprensión lectora, funciones ejecutivas, entre otros factores.

Estos investigadores tomaron datos de casi 1000 niños nacidos, entre 1959 y 1961 en Dinamarca, y entonces ellos vieron cómo es que aparecieron 12 momentos claves del desarrollo motor en esos niños, cosas como el momento en que se sentaron solos, que giraron, que se pararon sin ayuda, que caminaron, etcétera. Se dieron cuenta que había correlaciones con el coeficiente intelectual ya en edad adulta, y esto es en especial para las familias de nivel socioeconómico bajo.

Así mientras más rápido fue el desarrollo, mejor nivel de coeficiente intelectual tuvieron en lo general.

Hay dos formas, por lo menos, de interpretar estos resultados, por un lado podemos asumir que cuando tenemos un desarrollo temprano más ágil pues tenemos más experiencias de aprendizaje desde muy chiquitos, es decir exploramos más y aprendemos más.

Y eso pues va sumando a lo largo del tiempo. La otra posibilidad es pensar que hay variables extrañas tanto biológicas, como podría ser nutrición o desarrollo neurológico, y psicosociales como la estimulación que aportan los papás, que pueden estar afectando tanto lo motor como lo cognitivo de cada niño y por tanto su desarrollo.

En esta sesión vimos que el proceso de aprender está ligado a la inteligencia, que existe un factor general que es una medida de la inteligencia general que está subyaciendo a diferentes tareas intelectuales y también vimos que la inteligencia tiene diferentes factores, diferentes clasificaciones y que lo importante es tener una visión multifactorial para dar oportunidad a que más gente sea considerada inteligente. También vimos que tanto la herencia como el entorno tienen participación en el desarrollo de la inteligencia.

¿CÓMO APRENDER?

En este tema, se presentan varios elementos de vital importancia para lograr un efectivo aprendizaje desde las fortalezas del lenguaje y sobre todo el uso apropiado de técnicas, consejos y actividades de estudio, que nos permitirá mejorar nuestro desempeño en lectura y escritura, para todo el bachillerato.

¿Que es el aprendizaje?

Todos aprendemos desde antes de nacer hasta nuestra muerte. Se trata de un proceso que nos permite adquirir, reforzar y modificar
conocimientos, conductas, habilidades, valores y actitudes. Es un proceso que nos brinda enorme satisfacción y que también nos
permite desarrollarnos como persona así como en nuestra vida laboral y profesional. En este módulo estaremos explorando qué es
el aprendizaje, cómo se da, qué procesos y elementos subyacen a él. Entre los elementos que estaremos revisando está la inteligencia,
la atención, la memoria, la motivación y la emoción.

Además estaremos viendo algo muy importante, que es la existencia de la modificabilidad cognitiva.

Empecemos. ….Aprender es una palabra que involucra muchos procesos, para empezar a comprenderla veamos qué nos cuenta la doctora.

Jackie Bucio, que es doctora en lingüística aplicada, y nos hablará de la etimología de esta palabra.

El verbo aprender tiene sus orígenes en el latín, frente a la voz culta que era disere o discere, la gente en las calles o en sus casas prefería la palabra aprendere para referirse al hecho de adquirir conocimiento a través de la práctica o la experiencia. En la raíz de aprender tenemos prender en el sentido de atrapar, capturar, apoderarse de algo o asirlo firmenente. Ya en español aprehender con h conserva este sentido de apresar. Al hablar de una planta, también podemos hablar de prender para describir su arraigo a la tierra. Cuando algo nos parece incomprensible es porque no lo podemos asir, prender de manera literal con las manos o metafóricamente con la memoria o con el espíritu según algunas acepciones. También hablamos de prender cuando hablamos de encender fuego o encender la luz. La preposición a nos habla de dirección, de ir hacia algún lado. En este caso podemos pensar en el aprendizaje como ir hacia el conocimiento, una disposición de ir hacia aprender algo nuevo, de capturar, de asir firmemente, de encender nuevos conocimientos.

Es súper interesante, ¿verdad? esta etimología. Pues se trata de un proceso muy complejo, que involucra una variedad de ciencias, incluyendo la psicología, la pedagogía, y las neurociencias pero también la antropología, la sociología y las ciencias de la computación entre otras varias.

Tokuhama-Espinosa plantea que existe una relación compleja y dinámica entre pedagogía, psicología y neurociencias y dice que es necesario que las aportaciones de un área se vean comprobadas por hallazgos en la otra. En la intersección de estas 3 surge lo que llama la teoría del cerebro, mente y educación. Cuando aprendemos, tenemos cambios no solamente en nuestra conducta o en nuestra forma de pensar, sino los cambios se ven reflejados estructuralmente en nuestro cerebro, a través del surgimiento de sinapsis en las neuronas.
Existe una relación importante entre el juego y el aprendizaje, esto es fácil de observar en los niños de nivel preescolar, pero también en adultos y en adolescentes. Existe evidencia también en el mundo animal, por ejemplo los gatitos que tienen oportunidad de jugar cuando son muy pequeños con una pelota y la avientan y juegan con ella todo el tiempo, tienen mejores conductas de cacería de su alimento cuando son grandes, que los que no tuvieron esa experiencia inicial. El énfasis de qué es el aprendizaje ha cambiado dependiendo de los paradigmas dominantes en cada una de las épocas. Por ejemplo, alrededor de los años 70, 80, estábamos como muy atentos al enfoque conductual y la definición de aprendizaje era cambios relativamente permanente en la conducta como resultado de la práctica.

El día de hoy es mucho más aceptada la definición que dice que es la transformación de novicio a experto, que refleja un énfasis más cognitivo. El día de hoy lo que está enfatizado en esta área son varios puntos. El primero tiene que ver con la atención al conocimiento previo, el segundo es el andamiaje, esta mediación para poder ir subiendo de nivel cognitivo y llegando a construir significados cada vez más profundos, el tercero tiene que ver con verbalizar y externalizar, es decir cuando nosotros decimos lo que aprendemos, muchas veces es cuando realmente se consolida ese aprendizaje. Por otro lado está la metacognición de la cual hablaremos muchísimo en el módulo 3, y finalmente está la parte de ir de lo concreto a lo abstracto.

Dependiendo de qué parte del aprendizaje se estudia, pues hay diversas clasificaciones. Vamos a ver algunas de las más importantes.

La primera que te presento tiene que ver con el tiempo que se invierte para que se consolide la huella de aprendizaje.

Así tenemos que los milisegundos están asociados a lo biológico, los segundos a lo cognitivo, los minutos a horas, a lo racional, días a meses a lo sociocultural, y a lo largo de los años se da el aprendizaje organizacional, de acuerdo a Nathan y Sawyer en el 2014. Otra clasificación dicotomiza el aprendizaje en por repetición y significativa. Por repetición te puedes imaginar que como cuando nos tenemos que aprender algo de memoria y lo repetimos varias veces. El significativo tiene que ver con un procesamiento profundo, involucra una reflexión activa, un comparar contra nuestro banco de memoria de largo plazo, en fin, una serie de operaciones cognitivas mucho más complejas que el otro. En función de dónde se da el aprendizaje, se habla de aprendizaje formal cuando existe una relación maestro alumno establecida y aprendizaje informal, que es el que tenemos en la vida, y del aprendizaje no formal, que tenemos cuando no se da dentro de un aparato escolarizado, por ejemplo, sino cuando a un club de ciencia o asistimos a un taller que nos interesa de cultura por ejemplo. Dependiendo del área que está involucrada, Bloom clasifica el aprendizaje en cognitivo, psicomotor y afectivo. En función de los recursos utilizados, se habla de aprendizaje presencial, que es el que típicamente se da en las escuelas tradicionales, el aprendizaje multimedia, cuyo ejemplo podría ser el uso de discos para aprender un segundo idioma, el aprendizaje aumentado, que está relacionado con la realidad aumentada, estos juegos que tienen goggles y en donde parece que nos transportamos a un entorno totalmente distinto y donde aprendemos muchas cosas diferentes. Y finalmente el e-learning o aprendizaje mediado, por ejemplo por internet, que incluye los móviles.

A veces el aprendizaje requiere una gran estructuración, nosotros los maestros nos esforzamos mucho por crear una experiencia de aprendizaje maravillosa para nuestros estudiantes, entonces tomamos en cuenta las secuencias, qué estímulos vamos a presentar, qué va antes, qué va después, cómo enriquecer cada cosita.

Por otro lado a veces sucede el aprendizaje casi sin que nos demos cuenta, por ejemplo el aprendizaje incidental, que se da sin que lo estemos buscando, simplemente por contacto con estímulos que se están dando en el medio. Y finalmente está una experiencia de aprendizaje que a mi me parece extraordinaria, que es la educación mínimamente invasiva. Sugata Mitra propuso este tipo de educación mínimamente invasiva en India primero y después se ha popularizado hacia África también. Ya existen 300 estaciones de las que te voy a platicar, que han beneficiado a más de 300.000 niños. Todo empieza
con un agujero en la pared que da a un terreno baldío, donde probablemente haya niños de la calle, niños muy muy pobres que están jugando o que están pasando el tiempo. Ahí en ese terreno se coloca equipo de cómputo listo para usarse, pero se coloca sin ninguna instrucción, nadie que les ayude, ningún manual que lo acompañe. Y así solitos estos chicos muy jovencitos de 7, 8, 10 años aprenden los rudimentos de cómputo y rápidamente escalan para con esa habilidad aprender muchas cosas. Los resultados de investigación incluyen aprendizajes en las siguientes áreas, inglés necesario para poder chatear, comunicarse vía correo electrónico y buscar cosas en internet. Desde luego la habilidad para navegar en internet con mucha libertad.
También mejor pronunciación de ese idioma.

Además aprendieron a ser independientes en sus opiniones y a detectar intentos de indoctrinación.

En esta sesión vimos el origen etimológico de la palabra aprender, y nos dimos cuenta que tiene que ver con aprehender con h, con atrapar que es muy interesante. También vimos que hay una gran cantidad de ciencias que estudian el aprendizaje y nos dimos cuenta que las clasificaciones y los énfasis que ver con aprehender con h, con atrapar que es muy interesante.

También vimos que hay una gran cantidad de ciencias que estudian el aprendizaje y nos dimos cuenta que las clasificaciones y los énfasis varían de acuerdo al paradigma dominante en cada época. También conocimos diferentes clasificaciones del aprendizaje en función de aquello que se enfatiza o que se estudia en cada caso. En la siguiente sesión vamos a entrar a un tema fascinante, la inteligencia.